書法課該“加”，哪門課該“減”——有感於教育部《關于中小學開展書法教育的意見》

半陳書屋主人

書法課該“加”，哪門課該“減” 作者：洪信良  來源：錢江晚報       8月26日，教育部下發了《關于中小學開展書法教育的意見》，要求在小學三至六年級的課程中，每周安排一課時書法課，希望有條件開設書法課的地區，爭取在今年秋季開設書法課，尚不具備條件的地區，也要做好開課的規劃和具體實施方案。（相關報道見今日A13版） 　　電腦這一新型工具，無疑顛覆了很多人的交流方式與學習方式，對漢字書寫的衝擊尤為明顯。“提筆忘字”的越來越多，字寫得像“毛毛蟲”的越來越多，別說寫得如“紙上的音樂與舞蹈”了，往往連寫正確都成了一種奢望。“字如其人”的論斷也似乎在群體性的怠慢中失靈了。 　　漢字又不僅僅是種交流工具，早在青銅時代，它就成了一種“有意味的形式”，具有“活生生的、流動的、富有生命暗示和表現力量的美”（李澤厚語）。正因如此，珍視漢字及其書法藝術，可說是在當今文化多元的世界中，中華文化實現費孝通先生所說的“文化自覺”的第一步。 　　從這個角度來看，教育部的“意見”既是在書法“瀕危”的焦慮中對漠視母語文化行為的反撥，更是在“地球越來越小”的世界性的文化轉型期中，堅守自主地位的積極努力。常言道：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”讓小學生從具有審美功能的的書法入手，至少可以得到書寫正確與清楚的實用效果，何樂而不為？ 　　可讓人擔憂的是，這一捍衛母語尊嚴的舉措，很有可能陷入功利主義的教育泥潭中無法動彈。小學生的書包之重早已不是新聞，有一線教師說，他所在學校二年級孩子的課程已經有11門了，課程表幾年前就排不下了，該往哪裏加呢？事實上，早就有些省市把每周一節書法課的要求寫進文件，可這一“美育”教學既然與“分數”關係不大，不少學校既沒聘請專業的書法老師，也不實打實地開課，書法課往往成了語、數、英等“主課”刮分的地盤。 　　也就是說，在未給小學教育動係統性的減法手術之前，諸如“活動課”“地方課程”“書法課”等課程，往往會成為“紙上”課程。哪怕是來自教育部的“意見”，也未必不會淪為“上有政策，下有對策”的空架子。就是寫進政府工作報告的“保證中小學生每天一小時校園體育活動”，又有幾個學校真正落到實處？ 5 ]; i7 t: [# `　　“詩意地棲居在大地上”，對“正在消失的兒童”來說，顯得那麼奢侈。正像紀伯倫所說：“你唱歌的時候，饑餓的人用他的肚子來聽你。”當每天超負荷的作業逼得小學生們在作業本上做“草上飛”的時候，他們離“書法”很遠，他們離“成功法”很近。

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書法課會不會成了“豆芽課”
作者：熊丙奇  來源：新京報
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      由于電腦、手機的廣泛使用，中小學生漢字書寫能力越來越差，針對這一情況，教育部要求中小學校每周安排一課時的書法課。
; n% v+ i4 ~+ }% P3 e% z! E5 @, p　　中小學生書寫能力差，在筆者看來，還受另外兩大因素影響。一是中小學的作業量大，學生們為趕寫作業，不得不提高速度，導致書寫越來越潦草，越是高年級，由于升學臨近，這種趨勢越嚴重。我就遇到多位小學生，一二年級寫漢字一筆一畫，工工整整，而到了三四年級就龍飛鳳舞了，問他們及其父母的原因，都是要提高作業速度，就不能再講究，只要不寫錯、能識別就行。畢竟相對于書寫分，做題速度慢的損失更為巨大。
　　二是沒有養成良好的書寫習慣，漢字的審美情趣，在中小學的教育中，越來越淡化，而更多強調的是應試工具屬性。此次教育部要求，在義務教育階段美術、藝術等課程中，開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。可是，在義務教育階段，美術和藝術課，哪一門不是豆芽課、副科，不被學校重視。在高中階段，還有多少學校開設選修課，大多數選修課早已被高考科目所霸佔。
' k; H, h3 ~8 U+ h$ s　　所以，按照目前的情形，筆者對每周上一書法課的效果，並不感到樂觀。這要麼成為新的“豆芽課”，要麼“臨時響應”做做樣子之後又恢復原樣。

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中小學開書法課，“好課”要能上好
2 z/ l' D2 A; v3 ]! k& j作者：李記  來源：西安晚報

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0 u, T" a2 P- K" A2 c6 d! a     根據教育部的通知，我國將在中小學校通過有關課程及活動開展書法教育。通知要求，在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。（8月27日《京華時報》）
　　中小學生的確是應該學點書法，書法課也是廣被呼吁、備受期待的“好課”。每年的“兩會”上，都有代表委員提出“應該開設書法課”的議案提案。
" f0 U4 U& n, N* u8 G$ u3 n. v　　中小學生能否學得好書法，和中小學能否教得好書法有直接的因果關係。眼下開學在即，讓教育主管部門和學校在短短幾天內，便完成對書法教育的課程安排、教學管理、教師任職條件及資源配置等，無疑有難度。以專業的書法教師為例，也許那些“練過”硬筆書法和毛筆字的教師，能夠“趕鴨子上架”，但是，這種連基本的培訓都沒有的“臨時磨槍”，效用幾何呢？為何沒有提前安排，或者是設置教師培訓的過渡期呢？
　　從報道中可知，按照教育部通知的要求，“普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程；中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育”。也就是說，目前階段的中小學書法課，是未作考試要求的非必修課——這邊，在開學之初，學校要為課程設置、師資培訓等焦頭爛額；那邊，真正意義上的書法教育，很可能因為不是“必修”、又未能科學合理安排，而在實際教學中被架空。
　　前一階段，民國老課本隔著幾十年的時光，又被挖掘出來，實實在在地流行了一把。我們應該認識到的是，教材畢竟只是教育的載體和依托，教育模式、教育環境、教學過程等如果未能配套，不管多麼優秀的課本，其能起到的效用，也是有限的。
　　對中小學書法教育而言，情況亦是如此：書法課是載體，讓載體的效用最大化發揮，“好課”上好，讓孩子們均能從中受益，考驗著教育主管部門“運籌帷幄”的能力。與此同時，不管是教育主管部門還是社會各界，都應該清醒地認識到，讓中小學生讀國學、讓中小學生練書法，藉此完成對傳統文化進行傳承和發揚，還需從根本上改變當前以升學為目的的教育教學現狀，將讀國學、練書法等教育，融入到對中小學生的健全人格、獨立精神現代教育理念當中，以培養出更多既能傳承傳統文化、又具有現代意識的合格公民。

陈碧甫

书法是艺术，不是每个人非写不可的。如果一个都觉得过好了每一天，何必一定要写书法，要尊重人的选择。
应该说是中小加强一下写字和打字我倒觉得有必要。